Benigna Maria de Freitas Villas Boas
A expressão “recomposição das aprendizagens” é oportuna neste ano de 2022, quando o trabalho pedagógico escolar volta a ser presencial. A ideia não é nova. A novidade é a ênfase que está recebendo. Recompor significa tornar a compor o que pode ter ficado fragmentado ou incompleto. Pressupõe a existência de aprendizagens iniciadas, interrompidas e necessitando ser retomadas. Neste ano ela cumpre função adicional: distensionar o reinício do trabalho escolar, quando ainda estão presentes as dificuldades e temores vivenciados por todos nós durante o período da pandemia da covid 19. Por isso, cabe conduzi-la com leveza e sem pressa.
Muitas aprendizagens foram iniciadas e não puderam ser concluídas. As escolas estão aprendendo a conviver com uma nova situação: acolher os estudantes e os profissionais que nela atuam e diagnosticar a situação de aprendizagem de cada estudante para dar continuidade às atividades. Esse recomeço não tem sido fácil porque a pandemia deixou marcas em cada um de nós. Portanto, não devemos ir com muita sede ao pote: em primeiro lugar, é importante cuidarmos da saúde física e mental.
A avaliação diagnóstica é desenvolvida ao longo do ano letivo, para complementar a formativa, sendo praticada pelos próprios professores, de formas diversas: pela observação diária, participação nas diversas atividades e, eventualmente, por provas, desde que não conduzam a nenhuma classificação.
A partir das informações constantemente coletadas, recompõem-se as aprendizagens. Esta figura da recomposição sempre esteve presente no meio escolar. Está sendo destacada neste ano pelo fato de as escolas terem ficado fechadas durante dois anos e de o trabalho remoto ter enfrentado muitas dificuldades. Houve estudantes que deram continuidade às aprendizagens e outros que não conseguiram. Com a retomada das aulas presenciais, os professores têm observado que cada estudante apresenta diferente situação de aprendizagem.
Neste ano em que a escola se depara com situações especiais, fica mais evidente que a avaliação é um componente estratégico, sensível e ético. Estratégico porque inicia, acompanha e conclui o trabalho pedagógico, da escola e da sala de aula. A avaliação diagnóstica é a que fornece informações contínuas acerca do progresso dos estudantes de modo que intervenções pedagógicas possam ser realizadas imediatamente.
A avaliação é também um componente sensível por incluir pessoas, com suas diferenças, anseios e necessidades. Neste ano em que as atividades escolares estão sendo retomadas, novos anseios e necessidades ainda poderão estar em curso, o que requer apoio e tempo para o engajamento de todos nas tarefas curriculares. A sensibilidade e não a pressa em “cumprir o currículo” e em “obter resultados” é que indicará aos professores e às famílias o rumo a seguir.
Quanto à ética, contamos com as contribuições de Luckesi (2011), que reconhece a existência de três pactos éticos que o educador mantém com a avaliação das aprendizagens: o profissional, com o cumprimento do currículo e com a verdade. O pacto profissional inclui o seu compromisso com a sociedade, o sistema de ensino, a escola, os pais e os estudantes, em busca das aprendizagens. Cabe ao educador ser solidário com os estudantes, completa o autor, para que aprendam da melhor forma possível.
O segundo é o pacto com o cumprimento do currículo, de modo que o educador não se contente com o desempenho “médio” do estudante, mas com o seu desempenho “pleno” (Idem, p. 394). Acrescento: com o desempenho pleno de todos os estudantes. O grande compromisso ético da avaliação é estar a serviço das aprendizagens de todos eles. Lembremo-nos de que ainda poderão estar fragilizados. O sucesso do desenvolvimento curricular depende de cuidados éticos e emocionais.
O terceiro pacto é com a verdade na elaboração dos instrumentos de coleta de dados segundo regras de cientificidade na sua aplicação, correção e devolução dos resultados. Este pacto envolve clareza de ações, informações e orientações não apenas quanto à maneira de se desenvolverem atividades avaliativas, mas também, quanto aos conteúdos selecionados e à abordagem, levando em conta o nível de maturidade dos estudantes. Costumamos ler comandos de itens de provas que conduzem a respostas errôneas. A ética recomenda a aplicação de instrumentos avaliativos em ambiente acolhedor e tranquilo, destinando-se tempo suficiente para sua finalização.
A correção de atividades requer cuidados, tanto na sua forma escrita quanto oral, sem que se penalize o estudante pelas não aprendizagens e sem colocá-lo em situação de competição com os colegas.
A devolução de resultados também merece atenção. Esta prática pode incomodar os estudantes quando o professor chama cada um deles e expõe oralmente suas fragilidades. Cria desconforto e impede o estreitamento de laços entre eles.
Cuidados éticos são necessários em todos os momentos do trabalho pedagógico. Facilitam a construção de laços afetivos, o desenvolvimento do trabalho colaborativo e, consequentemente, a conquista de aprendizagens por todos os estudantes e professores, que com eles aprendem sempre. Mas é na avaliação que a ética se abriga e se difunde.
Afirmei, inicialmente, que a avaliação diagnóstica é o ponto de partida do processo de recomposição das aprendizagens. No início deste ano letivo, quando os professores estavam imersos nesse processo, um fato ocorrido em março destoou do esforço que as escolas vinham empreendendo. O Ministério da Educação tomou a iniciativa de realizar avaliação diagnóstica em alguns estados, cometendo alguns equívocos. O primeiro deles foi a aplicação de “avaliações” diagnósticas, depois de dois meses de iniciadas as aulas, quando já deveria estar em curso a verdadeira avaliação diagnóstica, realizada pelos professores, por meios diversos e não apenas por uma prova. Alia-se a isso a decisão infeliz de adoção de prova, em alguns casos longa, quando as escolas viviam situação de fragilidade, em função do retorno às aulas presenciais depois de dois anos de um turbulento trabalho online.
O segundo equívoco foi o formato em larga escala. A avaliação diagnóstica que subsidia o trabalho pedagógico e fornece informações rapidamente é feita continuamente em cada escola, por cada professor.
O terceiro foi a elaboração de provas por grupos estranhos à escola e uso de uma plataforma que nem sempre funcionou. Tudo isso consumiu tempo, quando as instituições escolares estavam vivenciando o início de um ano letivo atípico: seus profissionais estavam se habituando a uma nova situação, voltados para o acolhimento dos estudantes e suas famílias. A avaliação diagnóstica não se resume à aplicação desse instrumento mas, principalmente, pelas observações diárias, pelo acompanhamento das atividades e pelas conversas com pais, produzindo resultados imediatos.
O quarto equívoco é de ordem conceitual. Não foram aplicadas “avaliações” diagnósticas mas, sim, provas diagnósticas. Recebi a informação de que a avaliação diagnóstica é inicial e de que as “avaliações” formativas possibilitam o acompanhamento do estudante em relação ao seu desenvolvimento ao longo do ano. Ainda segundo informações, são formativas as “avaliações” do 1º ao 5º ano e de ciências e língua inglesa do 6º ao 9º ano. O entendimento, então, parece ser de que são diagnósticas as provas aplicadas no início do ano e formativas as aplicadas no seu decorrer, o que desorganiza os saberes dos professores sobre trabalho pedagógico e avaliação. Em primeiro lugar, a avaliação diagnóstica não se realiza somente no início do ano letivo, nem somente por meio de prova. Faz parte do dia a dia da sala de aula. Em segundo lugar, a avaliação formativa é um processo desenvolvido permanentemente em cada escola para analisar o que os estudantes aprenderam e o que ainda não aprenderam. Neste último caso, intervenções pedagógicas são oferecidas imediatamente.
O MEC está prestando um desserviço ao difundir entendimento de avaliação diagnóstica e formativa que contradiz estudos e pesquisas sobre avaliação.
Resumindo, o processo de recomposição das aprendizagens decorre da avaliação diagnóstica realizada pelos professores, de formas variadas, no dia a dia, para que se identifiquem as necessidades de intervenção pedagógica. Essa avaliação subsidia a formativa, cujo propósito é potencializar as aprendizagens.
Referência
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. SP: Cortez, 2011.