Pesquisa internacional sobre formação de professores
Luiz Carlos de Freitas, em seu blog (http://avaliacaoeducacional.com), em publicação do dia 23/06/2017), informa que o National Center on Education and the Economy (NCEE), dos Estados Unidos, acaba de divulgar um estudo chamado “Empowered Educators”, que examina a pesquisa internacional sobre a preparação e desenvolvimento profissional de professores.
Passo a transcrever a publicação do Freitas.
Ela (a pesquisa) “é liderada por uma das maiores pesquisadoras americanas da área, Linda Darling-Hammond, que com um grupo de pesquisadores reviu os sistemas da Finlândia, Singapura, Austrália, Canada e Shanghai. Os americanos foram estudar outros países porque eles estão insatisfeitos com seus próprios métodos de preparação de professores, que por aqui ainda encantam Costins (ele se refere ao conteúdo da sua publicação, no dia citado). E o que se encontra no estudo? Na questão da formação de educadores, os autores destacam um aspecto que caminha bem na contramão do anti-academicismo de Costin. O que eles sugerem é que haja:
“1. Base sólida no conhecimento técnico e pedagógico
Na Finlândia, os candidatos professores são obrigados a completar uma graduação em pelo menos uma matéria acadêmica. Em seguida, eles continuam em um programa de nível de pós-graduação, onde eles aprendem métodos pedagógicos para ensinar o assunto a estudantes da educação básica. Darling-Hammond também observou que em alguns desses sistemas que foram estudados o número de programas de certificação de professores é significativamente menor que o modelo dos EUA, enfatizando a qualidade em relação à quantidade. Na Finlândia, existem apenas 8 programas que estão alojados em universidades de pesquisa e em Cingapura há apenas um.
- Os professores são pesquisadores
Os professores em Cingapura são obrigados a realizar pesquisas todos os anos em suas escolas. Os professores trabalham em grupos em projetos de pesquisa que são então apresentados às universidades. Muitos dos projetos de pesquisa são publicados em periódicos acadêmicos e os principais pesquisadores de professores recebem prêmios por seu trabalho. Em Xangai, os professores de sala de aula também são obrigados a fazer pesquisas em suas escolas que muitas vezes são publicadas. Em ambos os sistemas, os professores recebem tempo suficiente no dia-a-dia da escola para trabalhar em seus projetos, resultando em menos tempo dedicado à instrução em sala de aula em comparação com o professor americano médio.
- Tutoria
Na Finlândia, os candidatos professores passam uma grande parte do tempo dos programas de preparação de professores universitários em escolas modelo. Essas escolas estão ligadas à universidade e são equipadas com professores de mestrado muito qualificados que treinam e modelam práticas de ensino baseadas em pesquisa. Em alguns casos, os programas de tutoria são estendidos aos professores do primeiro e segundo ano para continuar a ajudá-los a melhorar suas práticas de ensino.
- Carreira
Xangai e Cingapura criaram níveis de carreira formais para que o professor avance pela profissão. Cada professor tem um plano individual com base em suas aspirações de longo prazo de continuar na escola, tornando-se um administrador ou um líder político.
Todos os sistemas estudados implementaram esses quatro princípios básicos de alguma forma. Eles tomaram ideias baseadas em pesquisas e as elaboraram para se adequarem ao contexto local. As políticas podem não ser copiadas explicitamente de um país ou estado para outro devido às vastas diferenças culturais e contextuais, mas a partilha de ideias bem sucedidas pode criar uma política geralmente mais informada. Agora a questão é: como os Estados Unidos podem usar essas ideias para levar nossos professores para o próximo estágio?”
O livro pode ser encontrado aqui.
Enquanto os Estados Unidos, insatisfeito com seu nível de formação, quer avançar para outros estágios e estuda outros países, nós investimos em copiar fórmulas que não ajudaram aquele país. Mais ainda, não conseguimos identificar que a reforma empresarial (à moda americana do material didático “alinhado”, regado a avaliações) é exatamente o grande fator que destruiu a educação americana“.